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在数学教学中培养学生表达解决问题的过程

作者:青青子衿      时间:2012-4-2     【信箱投稿:yhejiaoyu@163.com 】 [ 收藏本文 ]
  数学语言是师生交流的工具,是教师引导学生学习、实现课堂教学目标的主要手段。因此,培养学生的表达能力是数学教学的重要任务之一。
  《数学课程标准》掌握阶段目标的解决问题方面明确提出,在第一学段中要求学生初步学会表达解决问题的大致过程和结果。作为一名二年级的数学教师,基于上述要求,我非常重视学生的解决问题的过程能清楚表达的训练,因为二年级是学生学习表达的一个开端。俗话说良好的开端等于成功的一半。
  对于二年级的学生来说,让他们清晰的表达自己解决问题的过程比较困难,上个星期我发现以下现象:当学生动手操作完或做完一道式子题之后,我请学生来说一说是怎么想的,如何做的,学生要么不说话,要么只是说出结果,即使说上一两句的学生也是语言不通顺,表达不清楚自己的意思,当我指导他们说完整解答问题的过程,他们也只是能将这道题说出来,而对于其他的题依然茫然不知。这种现象说明学生在表达自己解决问题的过程方面的努力很差。
  我仔细分析了一下上述现象,我觉得造成上述现象的原因有三:一是学生本身对解决问题的过程没有完全理解,仅仅停留在模仿的状态下。二是学生的表达能力比较差。三是学生发言的机会太少,教师没有给学生创造一个能充分表达自己想法的氛围。如果教师不加以指导和训练就会阻碍学生的学习和发展。因此,本学期将研究课题定为“会用数学语言完整表达----在数学教学中培养学生表达解决问题的过程”。
  教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用,因此要培养学生的数学语言表达能力,首先要求教师语言要规范,给学生做出榜样。在备课时,我总注意备教师的数学语言,做到准确、精炼,思路清楚,叙述有条不紊。课堂提问要有目的性,所提的每个问题必须有利于启迪学生的思维,使学生在老师的引导下,开动脑筋,充分发挥自己的主体作用来探索新知识。例如在教学第10页“算一算”时,我出示情景图,问:“图上画的是什么?请用你的话说出这题的已知条件和问题。用什么方法计算?”像这类应用题我都是先请学生审题,用自己的话说出题中的已知条件和问题,目的是弄清条件与问题之间的数量关系,然后思考解题方法。一年级的学生还比较小,说时语言不完整,这时我就引导他们用完整的话来表达自己的意思。学生列出算式后,我让他们自己试着动手摆花片计算,然后交流各自的做法。这样引导,启迪了学生的思维,培养了学生用语言来表达自己思维的能力。在本学期的教学过程中,我首先要做到在备课就精心设计好自己的语言,给学生一定的指导性、示范性、让学生知道怎样说就比较条理、清晰。
  其次,要利用主题图,情景图,请学生充分的说,当学生表达不清时适当的加以提示,锻炼学生说的能力。让学生敢说、想说、会说。
  第三,在观察和比较中培养学生的表达能力。比较是一切理解和思维的基础。观察又是认识事物的基础。在教学中,提供充分的观察材料,如板书、演示、图形、实物等,引导学生按一定的顺序,有目的、有计划地观察、比较、思考,在观察感知中积极思维,并让学生用清晰的数学语言有条理地叙述观察过程,不仅能反映学生思维的正确性,掌握知识的程度,而且有利于培养学生的数学语言表达能力。
  第四,在说理中培养学生数学语言表达能力。大纲指出"逐步培养学生能够有条理有根据地进行思考,比较完整地叙述思考过程,说明理由"。思考,即想一想,实质就是把外部的物质操作活动转化为大脑的认识活动,这是内化的思维活动。而思考是否正确,是否有条理、有根据,还要靠思维的工具--语言来检验。因此,在教学中,通过让学生说理的表述,不仅可以反映学生对知识的掌握的情况,而且可以检验学生思路是否清晰,表达是否完整、有条理、准确。
  第五,加强学生的反馈与评价。这不仅体现了课程标准中所建议的“评价标准多样化”,而且有效的突出了学生为主体,能激励学生认真地倾听和发言。如在某一同学发言后,及时指名其他同学回答:“某某同学刚才是怎么说的?”“你在说一遍,你的想法和他相同吗?”,“某同学说的怎样,请你评一评”学生评价后教师再及时对评价的学生进行表扬鼓励。以提高学生的信心。增强学生的表达欲望。
 
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