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以言传情用情促学——提高小学音乐课堂教学实效的实践研究

作者:党山镇小王华   时间:2011-12-22    本文热度:    等级:★★★

  以言传情用情促学——提高小学音乐课堂教学实效的实践研究
  【摘要】言为心声,音为心语。一节成功的音乐课必然是优美的音乐旋律与精美的教师语言双重艺术的有机结合,是音乐与语言魅力交织的赋格。因此,教师有效地运用艺术性的教学语言不仅能促进师生的情感交流,更能激发学生思维,提高学生的想象能力,让其有身临其境之感。本文就如何优化教学语言来有效传达音乐之情,用情感染学生,提高音乐课堂实效做教学实践研究,以发挥语言的引导教育力量来培养学生的意志品质、情感个性等非智力因素,给予学生课堂的新奇多趣,焕发学生无限的生命活力,加强学生参与学习的主动性和有效性,塑造学生美的心灵和人格,促进学生对音乐的热爱,从而提高音乐课堂教学实效。
  【关键词】语言情感提高小学音乐课堂实效
  语言承载着思想与才情,是思想的博物馆。在学生的心中,教师的姿态、情趣、品德乃至行为举止、音容笑貌都成为了一种无声的"暗示与教学"。教师的课堂教学语言越丰富生动,听者的感受就越深刻,共鸣就越强烈,课堂教学效果就越为显著。基于以上认识,在实际的课堂教学中,我们巧用小卡片寄语,合理运用形象且精准的口头语言和形体语言,精心设计提问语言,丰富评价语言等方式拨动学生的情感之弦,调动学生学习兴趣,引领学生领悟音乐知识内涵,将抽象为具体,化深奥为浅显,逐日提高学生的音乐艺术素养。
  1、巧用小卡片寄语,拨动学生的情之弦。
  亲切感和认同感是学生乐于接受教师指导的情感基础。因此,我们根据自身的性格特点以及学生的不同情况来互动交流,以增进师生情感。如性格文静、温柔的老师,用亲人般的亲切关怀拉近师生的距离;性格活泼的老师用平等的谈话与学生交朋友;我们都"巧"用无声的小卡片寄语方式传递情感,拨动学生的心灵之弦,情感之弦,从而为老师和学生、学生与音乐的情感牵线。
  如:四(2)班的陆家豪同学是个劳动尖子,但他对所有的功课都不感兴趣,我送了他一张卡片,认真地书写上:"张开嘴唱唱歌,会发现它和你的双手一样能干哦!老师相信你能行!"就在之后的音乐课上,他真的变认真了,也时常用眼神提示我"老师我唱得好吗?你过来听听吧!"我也时常把耳朵凑过去,并给予他肯定,虽然他唱得并不完全准确,但让我感动的是,他那求知的眼神。从此,让我明白了"欲先教之、必先爱之"的道理,只有在充满信任和期待的课堂中,学生的学习激情才会生生不息。
  2、优化教师口头和形体语言,激发学生学习兴趣。
  音乐教师美丽的语言会像音乐作品的美一样,能给学生以艺术的享受和美的启迪。刚柔并济,深情一凝望、一点头、一拥抱、一轻轻的抚摩都似有磁性,吸引着学生去思考探究,去悲喜激动,真正地融于音乐,接受音乐艺术的感染和熏陶,达到美育的目的,并潜移默化地培养学生规范的语言发音,为歌唱的字正腔圆打下了扎实基础。
  ⑴变幻教学口吻,引领学生感同身受。
  师欲善其教,必先美其言。即富有韵律美的课堂语言无疑能为音乐课增色,教师的文化底蕴和优秀的语言引领能力将直接影响学生的学习。而音乐所表现的形象和情绪息息相关,因此我们根据歌曲风格,不断变幻和美化教师的教学口吻,引领学生感同身受,有效地理解音乐形象,体会音乐情感,从而提高音乐课堂效率。
  ①智慧演说,连接音乐。声音是一种极具魅力的音符。我们根据乐曲、题材去智慧地演说,以求得动之以情,晓之以理的效果。当音乐需要我们愤怒时,我们的声音就表现出愤怒的腔调;当要走进轻松愉悦的环境时,我们的话语就流露出兴奋的口吻,如教学《郊游》、《多么快乐多么幸福》等歌曲时,我们的说话声和范唱声音都是轻快、活泼的,以快乐活泼的语言有效连接快乐的音乐。
  如:当教学诙谐幽默的轮唱曲《两只老虎》时,我们智慧地演说导入:"两只老虎好奇怪呀?一只没有尾巴,一直没有眼睛,真奇怪来真奇怪!让我们一起来听听音乐是怎么表达老虎奇怪的样子的?"第一遍聆听后,有学生说:"老师,我感觉他们是皱着眉头唱这首歌的!"这时,我质疑:"为什么呢?请你边听边思考歌声是怎么表现一只没有尾巴,一直没有眼睛,真奇怪的感觉?"我请学生再次聆听,看看谁还能发现什么?一次次的语言引领激发了学生主动去聆听,去思考,加深了学生对两声部歌曲的主动感知和理解,了解歌曲是通过在齐唱的基础上加入简单的复调轮唱来表现两只老虎的奇怪之处,拉近了孩子首次聆听合唱的距离,课堂变得生动有趣,也为下次学习合唱曲培养了一定的心理意识。
  ②唯美朗诵,真情互动。小学生特别活泼好动,这也在一定程度上影响着他们喜欢快乐、节奏快、力度强的音乐。在音乐课堂教学中,我们用唯美的朗诵语言艺术感染学生,带领孩子领略慢节奏与快节奏音乐不同的美,真情互动和交流下促进学生和教师、学生和音乐作品之间的感情,从而提高课堂教学实效。
  如:在教学《摇篮曲》、《月光光》、《金孔雀》等悠扬甜美的歌曲时,我们就先优美地按歌曲节奏读读歌词,让学生在悠扬唯美的朗诵声中感受歌词的柔美;再请孩子们也深情、柔美地读一读,切身体会歌词带来的美轮美奂的意境,真切的言语互动和交流,引领孩子走进音乐;当有了这样初步的体会和了解歌曲情绪、节奏的基础上,再让活泼可爱的孩子们学唱这些轻柔的歌曲,学生各个声情并茂、一副被音乐着迷的样子。唯美的朗诵带学生走进了唯美风格的音乐作品,娓娓动听的歌声充斥着整个课堂,真正地为学生和音乐搭起了情感鹊桥。
  ③声情并茂,想象驰骋。准确的教学语言则是音乐课堂语言的灵魂,没有"灵魂"的语言就没有生命。音乐作品作为一种抽象的艺术,学生对其的理解能力不是与生俱来的,因此我们用准确规范、简约精炼的文学语言,阐明至善至美之理,让学生在正确的语言引导下充分地想象。
  如:在教学乐曲《森吉德玛》时,我请孩子们闭上眼睛,聆听我的口头描绘:"银色的帐篷、绿色的原野,天上白云朵朵,地上牛羊成群,马儿自在地吃着青草。在这如诗如画、无边无际的草原上,有位蒙族的小姑娘在成群的牛羊中欢快地跳着舞呢……"这时,我发现学生的思维被调动起来了,有的露出美美的投入的想像表情、有的眼神里透露着对广阔大草原的期盼、有的还站起来手舞足蹈呢!如临其境、如见其景时播放聆听乐曲录音,学生对音乐产生了共鸣--轻轻地哼唱起了乐曲主旋律,由此情景交融拉近了孩子和音乐的距离,给予了学生随音乐驰骋想象的空间,带领学生享受了音乐的快乐和美丽。
  ⑵丰富形体语言,教会学生表情达意。
  音乐教师除了会使用丰富而有特色的口语去教学不同的音乐作品,还应适时合理的配以形体语言,去帮助学生形象地理解作品,去学会表情达意。我们根据不同的作品题材、情感、背景,适当地采用无声的手舞足蹈、眉目传神、穿着打扮等形体语言,吸引学生主动学习枯燥的音乐新知,规范学生的课堂行为,维护音乐课堂的和谐美。
  ①配以手舞足蹈,无声胜有声。在课堂教学中,准确运用并注意肢体与内容、数量的适合度及动作的利索、协调美、多样性等帮助,既能传递思想、表达感情,还能辅助教师有声语言的说服力和感染力。
  如:当在处理歌曲《四季童趣》演唱情绪及休止符的准确性时,我们用无声的口型或手势高低、远近来指挥示意力度、速度(从p-f-mp-mf-f-渐慢)以及休止符节奏的停顿变化(5505512︱2--02︱)。在这充分发挥手势等其他肢体的动感美,让肢体唱起歌舞出情的生动教学方式下,非常直观、有效地引领着学生懂得音乐要素对歌曲情感表达的作用,帮助了学生深刻地感受作品(一年四季带给我们无限的快乐美好),手舞足蹈式的视觉辅助教学,生动了了音乐知识,维护了音乐课堂和谐之美,提高了课堂教学效率。

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